感觉是个体对事物个别特性的直接反映。客观事物直接作用于感觉器官，产生神经冲动，经传入神经传到中枢神经系统引起感觉。感觉是人认识事物的开端，是知识的源泉，一切较高级和复杂的心理活动都是在感觉的基础上进行的。
知觉是个体事物整体的直接反映。知觉是个体选择、组织并解释感觉信息的过程。在知觉过程中，人脑将直接作用于感觉器官的刺激化为整体经验，它在很大程度上依赖了人的主观态度和过去的知识经验。
1、感觉教育通过大量内存设计精巧的教具变化出许多规则，这些规则可以让受训练的孩子们锻炼肢体，尤其是手指精确运动时所需的特别注意力和耐心，赋予身体动作一种轻巧与优雅，这不仅为书写所需的动作能力做好了准备，而且在潜移默化中赋予孩子一种深切的责任感。举个例子，当一个孩子去操作教具时，他要负责的不仅是手边的东西，还影响到其他孩子是否还有完整美丽的教具继续训练。对教学秩序温和而严肃的要求，通过教师高水平的心理工作，孩子们不只是保持秩序，而且学会了镇定、安静，这样，我们的孩子才踏上了那条引导他们征服自我的道路。在这些专业而熟练的特殊心理工作下，孩子们人格正从感官的教育中提升。
2、我们知道"字"的目的是将概念与物相结合，促进对"事物"最基本的了解，书写与算术都是将内心所获得的复杂概念与字及符号相连，其后，借之不停地观察、思考，感觉教育中教具的规则可以让孩子们拥有轻巧优雅的动作，为书写做好准备，同时规则让他们区分相同的与不同的，从分级中找相差最大的，在质与量的概念上去分类，感受与感管相连变化极大的颜色、形状、体积、声音乃至角、边、长、高等，与此同时注意力、观察能力、比较分类的能力在这种特别练习下，就已自我形成了。这些能力可以引导孩子在对周围环境做有条理的观察，这些观察是思维内容的动力机，使思维的内容不断丰富并使整修发展的过程充满了乐趣。在感觉教育中，高级班中所结合的文字、数字训练，使孩子们将这些思维的内容与一些概念与文字相结合。这些字的数量不多，但孩子们可以逐步形成字与个别物体无关，而是一种"概念彼此间的顺序"这样的思维程序，由此第一次可以将文字作为第二信号系统来运用，这是一种飞跃。这样手的动作与心音都已"准备好"可以书写了。而且对数量、相同、相异及排列、区分度的概念组成所有推测所需的基础，这则是为算术做好的准备。
在3~6岁间给予儿童完整而科学的感觉教育，是现在最符合幼儿心身发展理论的实践教育成果，在感觉教育中孩子们发展出的能力就是科学的准备教育的逻辑性结果，也是一种自然天成的"结论"。
初级班认识教具，基本的大小、数量、异同、排列训练。（三段式教学法）
高级班在以上基础上，加强对抽象规律、文字与数学的学习。
所谓感觉统合就是人利用身体各个感觉通道有效地获取信息，大脑对信息进行解释、分析、统合等加工处理，从而作出适应性的反应。感觉统合的能力是大脑高级功能（如思维、语言、推理等）发展的基础，也是智慧活动得以充分实现的基础。
视-动统合能力主要包括：视觉联想力、视觉记忆力、视觉辨别力、手眼协调力、视觉追踪能力。
感知觉－动作学习是人的技能学习，以肌肉活动为主，但也离不开心智技能的控制和调节，动作技能的形成离不开对刺激的准确感知 和动作的协调组织。动作技能的发展促进心智技能的发展和知识的掌握，是学龄前儿童学习的主要内容，是儿童心理发展的基础，这个阶段的儿童主要是通过知觉－动作学习的，操作实物，改变周围环境去逐步认识世界的，到儿童后期（小学后半段）逻辑思维成为学习的主要工具，"思维"这个概念就被用来代替知觉－动作学习这种术语。3~6岁时更精确的感知觉教育使儿童有可能按颜色、大小和一般形状这些较基本的范畴把物体加以分类，这是从无能力向能力转变的趋向；发展的过程是从一般到特定到整体，从延迟反应到迅速反应，从对同样刺激获取很少信息到能够获得许多信息，从需要许多甚至重复的线索到仅需提供最小线索的视觉条件，实现了充分知觉目的的种种转变。
所谓的"生活技能"并非是指做饭、洗衣、整理内务等生活自理能力或生存能力，而是指个体的心理社会能力。
WHO认为，生活技能是"与其他人共存、并在这复杂的社会中取得成功的能力"。
世界卫生组织将生活技能定义为：是个体采取适应和积极的行为，有效地处理日常生活中的各种需要和挑战的能力。
主要包括十种（五对）能力，即：
视觉统合失调的儿童，在学习时会出现阅读困难（漏字窜行、翻错页码），计算粗心（抄错题目、忘记进退位），写字时常常过重或过轻、字的大小不一、出圈出格等等视觉上的错误，从而造成学习障碍。此外，这类儿童在生活上还常常丢三拉四，生活无规律。
听觉统合失调的儿童，则表现为上课注意力不集中、多动，平时有人喊他，他也不在意，好象与他无关。同时，这样儿童记忆力差，对学习和生活都会产生不良的效果。
触觉统合失调，主要是因为触觉神经和外界环境协调不佳，从而影响大脑对外界的认知和应变，即所谓触觉敏感（防御过当）或迟钝（防御过弱）。有前一种症状的儿童，表现出对外界的新刺激适应性弱，所以喜欢固着于熟悉的环境和动作中（喜欢保持原样和有重复语言、重复动作），对任何新的学习都会加以排斥，不喜欢他人触摸、成绩不佳、人际关系冷漠、常陷于孤独之中；有后一种症状的儿童则反映慢（拖拉行为的生理基础）、动作不灵活、笨手笨脚、大脑的分辨能力弱、缺少自我意识、学习积极性低下，所以也表现出学习困难、人情冷漠的问题。
平衡统合失调的儿童，在学习和生活中常常观测距离不准、协调能力差。观测距离不准，会使孩子无法正确掌握方向；协调能力差，会让孩子手脚笨拙(常撞倒东西或跌倒)。
本体统合失调，会让儿童在体育活动中动作不协调（不会跳绳、拍球等）；音乐活动中发音不准（走调、五音不全等）；甚至与人交谈、上课发言时会口吃等。
这些孩子智力正常，但由于"感觉统合失调"，他们的智力水平没有得到充分的发展，对学习能力、运动技能、社会适应能力等方面造成障碍。而由于这些孩子心理总处于一定的紊乱状态，学习和生活质量就会不断下降。这种现象如不及早纠正，对孩子的成长发育势必造成影响。 6岁前是最佳预防期，7-10岁为最佳治疗期，12岁为可治上限，切莫错过，坐失良机，尽早诊治，会尽早摆脱烦恼。
学习障碍是20世纪60年代提出的一个新概念。它是指智力正常，但由于听、说、读、写、算和沟通技能方面出现落后而导致的学习成绩落后的现象，其实质是学习成绩与智力不匹配。
学习障碍的分类
现代的资源管理理论认为，学习能力是21世纪人才的重要标志之一，对儿童青少年而言，学习能力是与学校学习密切相关的一组能力。简单地说，就是听、说、读、写、算与交流的能力。构成学习能力的心理功能十分复杂，最基本的几种由低到高分别为：
1）大肌肉动作能力（0-3岁发展）；
2）感觉动作统合能力（包括视觉、触觉、味觉、嗅觉、本体觉、平衡觉等基本感觉与动作统合能力，3-6岁发展）；
3）知觉动作统合能力（包括视知觉、听知觉动作统合能力，小学阶段发展）；
4）符号认知-阅读努力（小学一、二年级准备，三年级开始发展，在初中、高中、大学阶段进一步发展，终生伴随）；
5）数学推理能力（小学阶段准备，四、五年级开始发展，主要在初中、高中、大学阶段进一步发展）；
6）自我监控能力，不仅与智力有关，也与人格有关，是智力与非智力因素的综合，是最复杂、最高级的学习能力，现阶段主要靠个人养成和悟性。现在逐渐被教育界所关注。哈佛大学MBA教育中包括这一部分内容，大多数人只能发展出很低水平的自我监控能力。
简单的讲学习能力即为学习课业的能力。分为感觉动作能力、知觉动作能力、符号阅读能力、逻辑推理能力、自我管理能力。学习能力的发展是相对固定不变的总是从感觉阶段开始，向知觉阶段发展，最后是抽象的智慧和自我的管理能力。
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